高三后期复习如何回归教材     

仁寿一中南校区     张文英   杨倡林

    对回归教材的认识：

     1．漠视课本，不愿回归课本。认为课本上讲的内容对高三学生来说就是“小儿科”，早就都会了，再看也翻不出什么新花样，有限的时间用来在“题海”中搏击都嫌不够，再回头看课本纯粹是“浪费时间”、“浪费生命”。在学生的书桌上高高的复习资料中，鲜见课本，部分学生干脆不带课本上学，毕业时，少数学生的课本跟新的一样，课本弄丢了的现象是很常见的。       

     2．大多数学生认为，高考题不会直接考课本里的内容，高考题的出题人都是“高人”、“教授”，怎么会出课本里的内容呢？尽管他们在各种考试和测验中屡次出现越是简单的试题，失分越多的现象；尽管每次针对这种现象老师都要强调这都是脱离课本复习的恶果，但仍有不少考生还是毅然决然地抛弃课本，义无反顾地一头扎进深深的题海不回头。

         3．多数学生（包括部分老师）认为文科有必要，理科没必要。

      回归教材的必要性：

      1．四川省物理高考试题的特点：

      近几年高考物理试题四川卷 （老高考、新高考)特点很多，官方自认为最大的亮点（同全国其它省份高考题相比）有两个：一是知识覆盖面广【2013年试卷考查了考试大纲51个1级考点（了解和认识的中32个考点，覆盖率为63%）；29个2级考点（理解和应用中的27个考点，覆盖率为93%。全部知识考点的覆盖率达74%】。二是许多试题都来源于课本和生活实际，07年特别明显。试题注重对能力和素质的考查，同时又着眼点于物理基本知识和基本规律。试题虽然灵活多变，但考查点都是物理基本知识和基本规律和基本方法。

      2. 教材在高考中的地位与作用：

      教材，是学生获取物理知识的主要来源，是大纲的细化和具体体现，是任何教辅资料都不能替代的。高考命题“源于教材，高于教材”，回归课本的目的就是要寻“源”。教材和考试大纲可以说是出应对高考的“宪法”。课本才是母题库，每一道高考题都可以从课本中找到源头。纵观近年来的高考试题，越来越呈现出回归教材的趋势。在各年高考试题中不少让学生感到生疏的题目，都是在课本上原题的基础上变形而来的。

      3. 通过前一段时间的复习和训练，大部分学生掌握了较为系统的基础知识，对物理概念和规律都有较为深刻的理解掌握了一定的解题方法，分析能力、综合思维能力和推理能力有较大的提高。但是，由于一轮复习的周期较长，就会导致复习到最后前面的知识又忘了，造成学生的知识储备不足。

       具体操作——如何做到“回归教材”

     （一）从教师做起，转变认识、加强指导

    很多学生之所以认为回归课本是在浪费时间，一方面是因为他们没有弄清回归课本的目的、意义，另一方面是他们不知该如何去做，不知该做什么。从这个角度上讲学生不愿回归课本有老师的责任，高三老师和学生一样总想在“题海”中押到高考题，总认为高三就是不抬头地到处找题做，做的题越多押上高考题的机会就越大。特别是临考之前更得日夜兼程地在各种试卷中查找“高考题”。因此在学生头脑中形成了“备考=做题”的等式，在这个等式中根本没有“课本”这个参量，根本没有时间顾及课本存在的价值。即便有的老师也会不断地要求学生“回归课本”，但对于“如何回归” 缺乏必要的指导或指导不到位，学生不知如何利用课本来升华自己一年的复习效果，只是从头至尾“浏览”一遍，结果书是看了，却没有多大的收获，久而久之也就没人再看了。因此“回归课本”不只是学生的事，要真正做到“回归课本”就要从教师做起，转变“课本简单，用处不大”的错误认识，加强指导！带领学生重新回到“课本”这一高考的根源上来。

      （二）如何做呢?

        1．对照考纲，回忆教材

    具体操作是：将考试说明中的131个知识点和对知识点的要求印发给学生，作为学生回归教材进行知识梳理的提纲，然后让学生据此回忆，如果回忆得较清晰，说明这部分知识掌握较好；如果感到模糊不清，说明遗忘严重，就要认真阅读理解记忆，把考试说明中对知识点的要求作为知识复习的参照物，也可采用看到书上的有关目录回忆内容，或先看书上每章节后面的小结回答有关内容，主要起到查漏的作用，再回到教材。阅读和利用教材要有针对性，印象才深刻，防止随意性和盲目性，切实做到查漏补缺，以达到全面掌握基础知识的目的。

          2．借助典型试题的深入分析，带着问题回归课本

     这阶段大家课本估计过了不少遍，但是老师还建议学生再过一下课本，确实有其必要的。但是要最大效率的利用时间，必须要借助到题。

     （1）借助源于课本的物理概念、规律性试题——回归课本，加深对概念、规律的理解。

     概念和规律是物理学的基础，抓好基础就是要抓好概念、规律。要重在理解，掌握概念的准确阐述、规律的推导过程，认清概念和规律所依据的物理事实，清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）；理解规律的适用条件，能鉴别关于概念和规律的似是而非的说法，理解相关知识的区别和联系。抓住了物理概念和物理规律，就抓住了物理学的精髓，就具备了驾驭物理学的本领。

     (2)借助源于课本的演示实验、学生实验试题，回归课本，加深对实验能力的培养。

实验题在高考试卷中占有15％左右的比例，实验题的得分高低对总分的影响不可忽视。高考实验题以分组实验为主，这些题虽不会照搬课本实验，但解答实验题所应具备的能力同样必须在熟悉课本实验的基础上形成，实验能力的形成应建立在熟悉实验原理和真正的试验操作基础之上。只要掌握了课本实验就能游刃有余地应对。　

        “演示实验”是对知识点的说明、分析或验证，也可以看作是知识点的阐述的一部分，对于每一个演示实验我们首先都要知道该实验是为了验证哪个定理或公式，或是为了说明什么问题，不要出现“张冠李戴”，要记得实验的原理、器材、方法以及数据的处理分析。

      （3）借助源于课本上例题、课后习题的旧翻新题，回归课本，提高解决实际问题的能力。

      对于课本上出现的例题习题要认真研究，因为“万变不离其宗”。课本上的例题和习题一般相对较容易，容易被忽略，课本习题具有典型性、示范性和探索性，许多高考题目从课本习题上找到“引子”，甚至直接用课本习题作为高考题，有许多高考题就是课本上每一章后面的习题经过简单改造而来的，这些习题不仅要会做、做熟，而且要想一想它可能会有一些怎样的变化，这样看书才不至于“熟视无睹”。

      （4）借助老师选编的试题（例题、练习题、检测题）的深入分析，带着问题回归课本，切实提高分析能力。

      ——借助试题消化知识点

      ——用知识点的理解来做题

      通过教师引导对示范例题的分析，“以题引路---借题发挥”，强化物理思想的渗透,揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的作用。要让学生逐个地掌握物理思想方法的本质，做到灵活的运用和使用物理思想和方法去解决问题,突出思维抓教学。引导学生发现，归纳解题步骤和思路，归纳解题中易出错、易遗漏、易忽视、易混淆、易忘记的地方，要启发学生“一题多解、一题多变”，将试题进行对照，比较方法、技巧、思想，加深理解。做到讲得透、练得精。

      课本始终是最重要的知识载体。“情在书外，理在书内”，对能力的考查离不开课本知识。高考无论考查什么题，其知识点都是在课本内，如果“吃透教材”，遇到高考题，只须对掌握的课本知识点进行思维加工就可以“不变应万变”而应对自如了。

回归教材是夯实基础，就是回归根本，将曾经发散开来的、拓展延伸出去的知识与思考聚拢起来。考生应该对主干知识和重点内容重点复习，对教材中的典型例题、习题的解法进行深入挖掘，并进行类比、变式和引申，从而达到举一反三的目的。

      时间安排

     1.回归课本复习的时间，第一次安排在二轮复习偏后阶段。一轮复习通常是按照课本编排的章节逐一复习的，二轮复习通常是以专题复习的形式侧重主干知识，重点知识及解题能力的训练。在经过一轮复习之后，学生的脑海中储备了大量物理学的基本概念、原理、方法等。这些众多零碎的知识点常常相互干扰学生的思维，也即知识点出现混淆。而二轮复习侧重主干知识和解题能力，大量的解题训练，又会使部分零星的非重点知识点被忽略或遗忘，因此，在二轮复习之后，有必要重新回归课本，查漏补缺，弄清最基本的概念和原理。这个阶段，回归课本——精读课本。往往会使学生有一种原来如此，豁然开朗的感觉。仿佛一名登山运动员，在登上山顶之后，再回头看自己登顶过程中的路线，沿途的景致，一览无余。

      2. 最后的一个月一定要注意回归课本 &, lt;, /SPAN>——研读课本。研读，即研究性阅读。这一阅读要求的层次就更高了。通过研读，不仅要对相关知识能理解，更要对知识原理进行运用，并进一步拓展和提高。研读课本最有效的检测方法就是相似知识点的辨析。阅读时要重视书中的黑体字、规律的推导过程、插图、演示实验、《做一做》、《阅读材料》。对于演示实验要知道实验的目的是什么、会观察到哪些现象、这些现象怎样验证相应的规律、实验中的各种器材有何用途，而各种插图、《做一做》和《阅读材料》则要知道它们的物理原理、物理模型。有许多高考题就是课本上每一章后面的习题经过简单改造而来的。这些习题不仅要会做、做熟，而且要想一想它可能会有一些怎样的变化。这样看书才不至于“熟视无睹”。

     3．最后冲刺阶段要再次回归目录，形成整体感，做题的时候更加有全局性，而且能在最短的时间内找到知识盲区，抓紧补习。

     有的老师可能会说，这些做法只是理想主义，这么多知识点，看一遍就要很多时间，哪里会两遍三遍。再说学生能够达到我们设想的那些阅读层次吗？我认为能否达成上述回归课本的复习效果，教师分阶段的合理安排和正确引导相当重要。教师做的越多，研究得越多，学生浪费的时间就越少，复习也就越有效。

                         2014年3月25日