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    新课程背景下《曲线运动》的教学设计
    信息来源:网站管理处  ‖  发稿作者: 主任   ‖  发布时间:2015年4月17日  ‖  查看1377次  ‖   字体:[] [] []

                  新课程背景下《曲线运动》的教学设计

                        四川省仁寿第一中学校(620500    杨倡林

    【使用教材】教科版第二册第一章第一节

    1  学习目标分析

    1.1 知识与技能

    1)知道曲线运动的方向,理解曲线运动的性质。

    2)知道曲线运动的条件,会确定轨迹弯曲方向与受力方向的关系。

    1.2 过程与方法

    1)学生通过体会当所取的变量足够小时,变和不变的统一性,直和曲的统一性,体会微元思想。

    2)学生通过实验理解物体做曲线运动的条件,并能用于分析曲线运动的一些实例。

    1.3情感态度与价值观

    让学生认识到实验在物理中的作用,渗透直线运动与曲线运动的统一。

    让学生领会曲线运动的奇妙与和谐,培养对科学的好奇心和求知欲。

    2         学习者分析

    学生通过第一期的学习已经知道了匀变速直线运动的规律及应用,本节将重点研究物体做曲线运动的速度方向及条件。关于曲线运动,学生即熟悉又陌生。熟悉的是生活中随处可见,陌生的是学生对这种运动的规律一无所知,还很容易跟以前所学过的直线运动的规律混洧。况且本章是这本书的第一章,本节又是本章的第一节,学生通过一个寒假的休息,以前所学的知识可能已经遗忘了一些,因此,在教学中即要回顾旧知识,又要渗透新知识,到达透彻理解新知识的目的。

    3         重点与难点分析

    1)重点:物体做曲线运动方向的理解

    2难点:物体做曲线运动的条件的应用

    4  教学课时安排  1课时

    5  教学过程设计

    5.1  创设情境,激发兴趣

    引入:教师播放一段物体做直线运动的视频。

    学生活动:

    1)讨论如何确定做运动物体的在某一段时间(位移)内的平均快慢——平均速度(包括大小和方向)?

     2)怎样确定运动物体的在某一段时刻(位置)快慢——瞬时速度(包括大小和方向)?

    此时可让学生讨论,教师走下讲台听取学生的讨论意见,适时指导。

    讨论结束后让学生发表自己的讨论结果,学生一般都能得出正确结论。

    " align=left v:shapes="_x0000_s1026 _x0000_s1027 _x0000_s1028 _x0000_s1029">教师引导:播放视频——展示图片                            

    学生活动:讨论是直线运动吗?如何描述物体在一段时间(位移)内的平均快慢——平均速度(包括大小和方向)?和在某一段时刻(位置)快慢——瞬时速度(包括大小和方向)?

    教师:本节课我们就来学习这个新问题。

    5.2学生探究物体做曲线运动的速度方向

    1)播放视频:砂轮切割钢材时,火花飞溅。(直接来源生活,初步感受):

    " v:shapes="_x0000_s1031">让学生看图猜想--获得感性认识:(结论略)

    教师引导:这些结论正确吗?如何检验?有方法吗?

    学生回答:可以用实验来研究。

    教师介绍课本图1-1-4的实验装置做实验。

    2)实验探究:(课本图1-1-4,过程略)

     学生得出结论:质点在某一点的速度方向,沿曲线在这一点的切线方向。

    " align=left hspace=12 v:shapes="_x0000_s1030">教师引导:实验可能存在误差,因此我们得出的这一结论准确吗?所以我们还需要理论上进行探究。

    3)理论探究:根据平均速度的概念,利用微元思想(结合下面的图像)来理论研究。

    " align=left hspace=12 v:shapes="_x0000_s1032">学生活动:

         物体沿曲线从A 运动到B,这一过程的平均速度的方向是哪个方向?

         设想A点逐渐向B点移动时,比如图中的A1点,则物体沿曲线从A1 运动到B,这一过程的平均速度的方向又是哪个方向?

         让学生想象:当A 点非常接近B点时,这段时间的平均速度的方向将怎样?

    " align=left hspace=12 v:shapes="_x0000_s1033">【得出结论】(规范表述):质点做曲线运动时,在某一位置的速度方向就是曲线在这一点的切线方向。

    5.3列举图像,让学生作出曲线运动物体在某点的速度方向

    教师在黑板上画出如右图所示的一曲线运动的轨迹,叫学生画出轨迹上AB两点的速度方向。

    (检验学生是否真正掌握)

    " align=left hspace=12 v:shapes="_x0000_s1034">5.4探究物体做曲线运动的条件

    实验探究:充分用好P31-1-7的实验(即右图)探究(实际操作+事物展台),不应只是播放多媒体。可以设置以下几个问题引导学生层层探究。

    学生活动:

    ①不放磁铁,小钢球这样运动?(匀速直线) 

    ②磁铁放在小钢球运动的正前方,小钢球做什么运动?(加速直线);

    ③磁铁放在小钢球运动的正后方,小钢球做什么运动?(减速直线);

    ④磁铁放在小钢球运动的左侧,小钢球做什么运动?(曲线运动);并叫学生观察曲线怎么弯曲的?)

    ⑤磁铁放在小钢球运动的右侧,小钢球做什么运动?(曲线运动);叫学生观察曲线怎么弯曲的?);得出结论物体做曲线运动的条件。教师在引导学生对此条件进行深入、全面的理解。

    为了充分调动学生的积极性,设置的问题难度与回答问题学生的能力要匹配。

    附:问题设置的难度与回答问题对象的能力对照表

    问题的设置的梯度

    回答问题对象的能力

    ①不放磁铁,小钢球怎样运动?为什么?

    基础较差学生

    ②磁铁放在小钢球运动的正前方,小钢球做什么运动?(要准确)为什么?

    基础中下等学生

    ③磁铁放在小钢球运动的正后方,小钢球做什么运动?(要准确)为什么?

    基础较差学生(因问题②做了提示),降低了难度

    ④磁铁放在小钢球运动的左侧,小钢球做什么运动?(仅回答直线还是曲线这一层次)为什么?

    基础较差学生回答轨迹特点

    基础中等学生为什么

    ⑤磁铁放在小钢球运动的右侧,小钢球做什么运动?

    基础较差学生回答(因问题②做了提示),降低了难度

    ⑥归纳:物体做曲线运动的条件?

    基础较好学生回答

    【得出结论】:曲线运动的条件是,当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时,物体就做曲线运动。

    5.5列举练习,让学生掌握物体做曲线运动的条件,并画出速度的方向

    ①讨论交流教材图1-1-8的曲线运动的羽毛球在空中运动事例;而人造卫星绕地球运动暂不探究(因学生普遍都不知道万有引力,此处分析该题,显得有点超前)。

    ②教师随手将一粉笔头斜抛出去,让学生分析物体做直线还是曲线运动?某一时刻的速度方向怎样?

    5.6根据自己学生的实际,适当拓展(必须根据自己学生的实际)

    ①让学生进一步思考、讨论课本图1-1-7能否通过小钢珠的运动轨迹反推磁铁的位置?

    ②在图1-1-7中,若已知磁铁在运动方向的左侧,能否推断小钢珠做曲线运动时速度的大小如何变化?体会两个力的效果:切线方向的分力改变速度的大小;法线方向的分力改变速度的方向,使物体做曲线运动。)

    ③课后的发展空间《化曲为直》和《“香蕉球”的成因探秘》给时间让学生自主学习、积累知识(体会生活中物理)

    ④作业除课本练习与评价外,可以另外布置一道题即让学生比较直线运动与曲线运动的异同(温故固新)。

    6  教学设计的评估

       本教学设计以新课程基本理念为指导,把学生的主动学习放在首要的位置。利用生活中的实例创设情境,激发学生的学习兴趣;引导学生回顾旧知识,为学生自主探究做好铺垫;将一个问题逐层分解为多个层次,有利于激发全体学生(特别是基础稍差学生)的学习积极性,有利于拔尖优生;既让优生吃饱、也让差生吃好,关注全体学生的发展。

     

                  
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